Kinh Nghiệm về Ví dụ về ngôn từ của học viên tiểu học Chi Tiết
Pro đang tìm kiếm từ khóa Ví dụ về ngôn từ của học viên tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-05-02 21:50:10 . Với phương châm chia sẻ Kinh Nghiệm về trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi đọc Post vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comments ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH-------------------------Nguyễn Anh TuyếnSỰ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC(TRÊN CỨ LIỆU CÁC BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 2, 3, 4, 5)LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƠN NGỮ HỌCThành phố Hồ Chí Minh – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH-------------------------Nguyễn Anh TuyếnSỰ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC(TRÊN CỨ LIỆU CÁC BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH LỚP 2, 3, 4, 5)Chuyên ngành: Ngôn ngữ họcMã số: 60 22 01LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌCNGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:PGS. TS. Nguyễn Thị Ly KhaThành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI CẢM ƠNĐể hoàn thành xong được luận văn này, trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắctới PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha, người đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tơi trong suốtq trình thực thi luận văn.Xin cảm ơn Ban giám hiệu, nhất là cô Hiệu trưởng NTL Trường Tiểu họcLCT đã cho tôi khảo sát cũng như phục vụ những số liệu, tài liệu trong suốt thời gianlàm luận văn.Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới quý thầy, cô tham gia giảng dạy lớp líluận ngơn ngữ k23 tại trường đã truyền đạt cho chúng tôi những kiến thức và kỹ năng vô cùng quýbáu. Xin trân trọng cảm ơn khoa Ngữ văn, phòng Sau Đại học đã tạo Đk cho tôiđược học tập, thực thi và bảo vệ luận văn.Trong q trình thực thi luận văn, tơi đã và đang nhận được sự ủng hộ, động viêntừ mái ấm gia đình, bạn bè – những người dân ln khuyến khích, tương hỗ và tạo mọi Đk tốtnhất cho tơi. Xin bày tỏ lịng biết ơn thâm thúy.Mặc dù bản thân đã có nhiều nỗ lực tuy nhiên luận văn sẽ không còn tránh khỏi nhữngthiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến góp phần của quý thầy cô, bạn bè và đồngnghiệp.Xin chân thành cảm ơn!Tp Hồ Chí Minh, tháng 3 năm 2015 LỜI CAM ĐOANTơi xin cam kết đấy là cơng trình nghiên cứu và phân tích khoa học của riêng tôi.Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và trước đó chưa từng được ai cơngbố trong bất kỳ cơng trình nào khác.Tác giả luận vănNguyễn Anh Tuyến Danh mục những chữ viết tắtHọc sinhHSTiểu họcTHHọc sinh tiểu họcHSTHPhương phápPPPhát triểnPTNgôn ngữNNPhát triển ngôn ngữPTNN Danh mục những bảng trong luận vănTên bảngSTTTrangBảng 1.1Chiều cao và khối lượng của trẻ con Việt Nam từ 6 đến 11 tuổi22Bảng 1.2Khối lượng não trung bình của người Việt Nam23Bảng 1.3Tỉ lệ xếp loại học lực của HS từ 2011 - 201430Bảng 2.1Số chữ cần đạt của HSTH ở bài tập nghe - viết, nhớ - viết36Bảng 2.2Số lượng chữ HSTH viết trong những bài thi học kì39Bảng 2.3Lỗi chính tả của HS lớp 242Bảng 2.4Lỗi chính tả của HS lớp 348Bảng 2.5Lỗi chính tả của HS lớp 453Bảng 2.6Lỗi chính tả của HS lớp 558Bảng 2.7Lỗi chính tả của HSTH qua phần trắc nghiệm của bài khảo sát63Bảng 2.8Lỗi dùng từ của HS lớp 270Bảng 2.9Lỗi dùng từ của HS lớp 373Bảng 2.10Lỗi dùng từ của HS lớp 475Bảng 2.11Lỗi dùng từ của HS lớp 577Bảng 2.12Lỗi dùng sai từ của HSTH ở phần trắc nghiệm của bài khảo sát79Bảng 2.13Lỗi dùng sai từ của HSTH ở phần tập làm văn của bài khảo sát82Bảng 2.14Số lượng câu của HSTH trong bài làm văn86Bảng 2.15Số lượng câu ghép của HSTH88 Mục lụcDẫn nhập ..........................................................................................................................11.Lý do chọn đề tài và mục tiêu nghiên cứu và phân tích..........................................................12.Lịch sử nghiên cứu và phân tích yếu tố...................................................................................13.Đối tượng nghiên cứu và phân tích ........................................................................................104.Phạm vi nghiêm cứu ..........................................................................................105.Nguồn tài liệu và phương pháp nghiên cứu và phân tích ...................................................... 116.Nhiệm vụ ...........................................................................................................147.Đóng góp ...........................................................................................................148.Bố cục ................................................................................................................14Chương 1: Cơ sở khoa học, vai trò của việc tăng trưởng ngôn từ .................................161.1. Sự tăng trưởng ngôn từ ở trẻ con .........................................................................161.1.1 Cơ sở khoa học về sự việc tăng trưởng ngơn ngữ của trẻ con .................................161.1.2. Vai trị của việc tăng trưởng ngôn từ trong sự tăng trưởng của trẻ con............181.2. Một số điểm lưu ý tâm sinh lí của học viên tiểu học.............................................211.2.1. Thể chất .......................................................................................................211.2.2. Nhận thức ....................................................................................................241.2.3. Nhân cách ....................................................................................................261.2.4. Hoạt động ....................................................................................................281.3. Cảnh huống của Trường Tiểu học LCT ..............................................................291.4. Tiểu kết ...............................................................................................................31Chương 2: Thực trạng kĩ năng chính tả, dùng từ, viết câu của học viên lớp 2, 3, 4, 5.322.1. Về phương diện chính tả.....................................................................................322.1.1. Việc dạy chính tả trong trường tiểu học ......................................................32 2.1.2. Tốc độ viết, điểm số chính tả.......................................................................352.1.3. Lỗi chính tả ..................................................................................................412.1.4. Nhận xét chung về sự việc tăng trưởng kĩ năng viết chữ của học viên tiểu học ....662.2. Về phương diện vốn từ và sử dụng vốn từ .........................................................682.2.1. Vị trí, tính chất, trách nhiệm của việc dạy từ ngữ ...........................................682.2.2. Yêu cầu về sử dụng từ ......................................................................................682.2.3. Lỗi dùng từ của HSTH ................................................................................692.3. Về phương diện ngữ pháp ..................................................................................852.3.1. Vị trí, trách nhiệm, chương trình của việc dạy ngữ pháp ................................852.3.2. Về số lượng câu, độ dài của câu ..................................................................862.3.3. Về số lượng những câu ghép ............................................................................882.3.4. Nhận xét chung về phương diện ngữ pháp của học viên tiểu học ...............902.4. Tiểu kết ...............................................................................................................90Chương 3: Một số giải pháp tăng trưởng ngôn từ cho học viên tiểu học ......................923.1. Giáo dục đào tạo và giảng dạy chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt .............................................................923.1.1 Rèn luyện kĩ năng nghe lời nói ..................................................................923.1.2. Rèn luyện kĩ năng phát âm .......................................................................943.1.3. Rèn luyện ngữ điệu của lời nói ....................................................................963.1.4. Sửa những lỗi phát âm cho trẻ..........................................................................963.2. Phát triển vốn từ cho trẻ .....................................................................................963.2.1. Làm giàu vốn từ...........................................................................................963.2.2. Củng cố và tích cực hóa vốn từ cho trẻ .......................................................973.3. Viết câu đúng ngữ pháp ......................................................................................983.3.1. Xây dựng mẫu câu .......................................................................................98 3.3.2. Trẻ tập nói/viết theo mẫu .............................................................................983.3.3. Sửa lỗi ngữ pháp ..........................................................................................993.3.4. Xây dựng khối mạng lưới hệ thống vướng mắc ..........................................................................993.4. Phát triển ngôn từ mạch lạc .............................................................................993.4.1. Đối thoại ....................................................................................................1003.4.2. Độc thoại ...................................................................................................1013.5. Giáo dục đào tạo và giảng dạy tình yêu với tiếng mẹ đẻ và văn hóa truyền thống tiếp xúc ngơn ngữ ..................1023.6. Thay đổi sách giáo khoa ...................................................................................1033.7. Tiểu kết .............................................................................................................103Kết luận........................................................................................................................105Tài liệu tìm hiểu thêm .......................................................................................................107Phụ lục ......................................................................................................................... 111 1Dẫn nhập1. Lý do chọn đề tài và mục tiêu nghiên cứu1.1. Không giống với lứa tuổi trẻ con từ là 1 - 6 tuổi (là khoảng chừng thời hạn trẻ bắt đầuhình thành và PTNN – hầu hết là NN nói), lứa tuổi HSTH đã có một vốn NN nói kháthành thạo. Khi trẻ vào lớp một, NN viết khởi đầu hình thành và được tích lũy, PT dầnqua những lớp to nhiều hơn; đi học năm, NN viết đã khởi đầu hoàn thiện về mặt từ vựng, ngữpháp, ngữ nghĩa. Lúc này, những em đã hoàn toàn có thể tự học, tự nhận thức toàn thế giới xungquanh và tự mày mò bản thân qua những kênh thông tin rất khác nhau.Trong khoảng chừng thời hạn ở TH, nhà trường đóng một vai trị rất quan trọng trongviệc hình thành, PTNN ở HS, nhất là NN viết. Vì thế việc xem xét sự PTNN củaHSTH là rất là thiết yếu, nó khơng những chỉ ra được điểm lưu ý mà còn chỉ ra đượccả sự PT đó trình làng ra làm sao, đồng thời hứa hẹn đưa lại cho những người dân làm giáodục những giải pháp hữu hiệu để thúc đẩy sự PT đó theo khunh hướng tích cực.1.2. Mặc dù có vai trị quan trọng như vậy, nhưng trong thực tiễn, yếu tố NN củaHSTH không được quan tâm nghiên cứu và phân tích một cách đúng mức. Những kết quả nghiêncứu về NN của trẻ mần nin thiếu nhi có vẻ như PT hơn so với việc nghiên cứu và phân tích NN của HSTH.Thực tế nêu lên là nên phải có những nghiên cứ khảo sát về sự việc chuyển tiếp Một trong những nội dungNN, giáo dục NN cho HSTH trên cơ sở thừa kế, đồng thời chuyển sang một chất mớicủa những nội dung nghiên cứu và phân tích NN, giáo dục NN cho trẻ mần nin thiếu nhi.Nếu hiểu được tình hình trên thì toàn bộ chúng ta sẽ có được những giải pháp, tác động phùhợp nhằm mục đích PTNN cho HSTH, đồng thời đưa ra những cơ sở khuynh hướng cho việc PTNNcho trẻ con ở những bậc khác ví như mần nin thiếu nhi, HS trung học cơ sở, trung học phổ thơng.Ở Việt Nam, yếu tố này vẫn cịn bỏ ngỏ và nên phải được quan tâm hơn thế nữa. Lựachọn tìm hiểu đề tài Sự tăng trưởng ngôn từ của học viên tiểu học (trên cứ liệu cácbài viết của học viên lớp 2, 3, 4, 5), chúng tôi kỳ vọng sẽ góp phần một phần cơng sứcvào việc giúp HSTH hồn thiện hơn về vốn NN giúp ích cho việc PT của những em về sau.2. Lịch sử nghiên cứu và phân tích yếu tố 22.1. Trên toàn thế giới, việc nghiên cứu và phân tích về NN trẻ con đã được phần đông những nhà giáodục học, tâm ý học và NN học ứng dụng quan tâm. Có thể kể ra đây một số trong những tác phẩmtiểu biểu như Petrovski A. V. (1982) với tác phẩm Tâm lý học lứa tuổi và tâm ý họcsư phạm (tập I) đã nói tới sự PT tâm ý của trẻ con trong q trình dạy học và giáodục. Khi nói về điểm lưu ý tâm ý tuổi mẫu giáo, tác giả đã đề cập đến việc PTNN của trẻem (từ tiền đề NN đến lĩnh hội âm thanh, lĩnh hội cấu trúc ngữ pháp, hình thành NNtích cực), đồng thời ơng xác lập NN là cơ sở cho toàn bộ sự PT tâm ý của trẻ.Năm 1990, Ka-Hai-Nơ-Dích (1990) với tác phẩm Dạy trẻ tập nói ra làm sao đãtrình bày về q trình PTNN của trẻ từ 0 – 6 tuổi. Ở từng quy trình tác giả nêu lênnhững trách nhiệm của người lớn trong việc giúp trẻ xâm nhập toàn thế giới NN phong phúvà phong phú, dẫn dắt trẻ từ những âm grừ… grừ ở tuổi sơ sinh đến khi sử dụng NN mộtcách thuần thục.Cũng trong năm này, Michael Stubbs (1990) lại khuynh hướng về sự việc phân tích NN họcxã hội của NN trong giáo dục. Ông nhấn mạnh yếu tố vai trò của việc giáo dục NN,nêu lên cấu trúc, cách sử dụng NN, cấu trúc của hội thoại trong lớp trong Language,School and Classroom (second edition): comtemporary sociology of the school. Đồngthời, ơng cịn chỉ ra những yếu tố của HS West Indian tại trường học ở Anh cùngnhững nghiên cứu và phân tích về giáo viên, về tiến trình xã hội trong lớp học…Khác với xu vị trí hướng của những tác giả ở trên, Hetherington E. Mavis & PakerRoss D. (1999) với những nghiên cứu và phân tích về tâm ý học trẻ con đã đề cập về sự việc PT của trẻem như thân thể, não bộ, sự trưởng thành về giới tính, sự PT về nhận thức, trí thơngminh, mái ấm gia đình, bạn bè, trường học…. Trong số đó có một phần, hai tác giả đã đề cập đếnNN của trẻ con ở những phương diện như sự PTNN thông qua những quy trình được thểhiện ở những mặt về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp cho tới những yếu tố NN khác ví như sự họchỏi NN tập thể, tuy nhiên ngữ. Tất cả đều được trình diễn trong tác phẩm Child Psychology:A Contemporary View Point.Tiếp tục với Xu thế nghiên cứu và phân tích về sự việc PTNN trong sự tích hợp nghiên cứu và phân tích vớitâm lý của trẻ con, Elliot Stephen N., Will Thomas R. Kratoch, Cook JoanLiilefield, Travers John F. (2000) trong Educational Psychology (third edition): 3Effective Learning, ngoài việc đề cập đến những quan điểm PTNN của Piaget, Vygotsky,những tác giả cũng trình diễn về sự việc hoàn thiện NN của trẻ con từ việc PTNN lúc còn ẵmngửa đến lúc 1 - 3 tuổi (lời nói khơng theo qui luật) rồi đến việc thay đổi trong cách sửdụng NN lúc 3 - 6 tuổi (khởi đầu sử dụng NN cho những mục tiêu của tớ mình; giaotiếp với những người dân khác đã có nhiều hiệu suất cao hơn, sử dụng NN thích hợp) cho đếnNN trong lớp học (hiểu được những từ ngữ để nói và sử dụng những từ ngữ phong phú cholời nói của tớ mình, sẵn sàng sẵn sàng cho việc thấy những từ ngữ ở sách vở).Xu hướng nghiên cứu và phân tích NN tích hợp trong những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt giáo dục tiếp tục đượccác nhà tâm ý học, nhà giáo dục học, nhà NN học ứng dụng khác quan tâm nhưMeece Judith L. (2002) với Child and Adolescent Development for Educator đề cậpđến sự PT toàn vẹn và tổng thể của trẻ như sự PT về thể chất, nhận thức, nhân cách, những mốiquan hệ ngang hàng, những nhu yếu khác thường…. Bà cũng nói về sự việc PTNN trẻ emvới việc trình diễn những nguyên tắc cơ bản của yếu tố PTNN, rồi đến việc PTNN và việcgiáo dục, lý thuyết về sự việc PTNN (theo cái nhìn của Chomsky, Piaget, Vygotsky), tiếptheo là những yếu tố học cách tiếp xúc (PP học, sự bắt chước, sự củng cố, những quitắc đặt câu), những quy trình NN (từ một từ, hai từ cho tới nhiều từ), sự PT của NN đọc,viết (bảng vần âm alpha, những điểm lưu ý nổi trội của NN đọc, viết học cách đọc, cácbộ phận hợp thành của việc đọc, học cách viết, sự sắp xếp NN viết, cú pháp trong họcviết – hình thức và hiệu suất cao, viết trong lớp học…) và những yếu tố khác nhưphương ngữ, NN và văn hóa truyền thống, giáo dục tuy nhiên ngữ.Cùng trong năm 2002, Godwin Diane & Perkins Margaret lại đi nghiên cứu và phân tích sựPT của NN của trẻ con theo một hướng khác. Trong tác phẩm Teaching Language andLiteracy in Early Years của tớ, Hai tác giả nêu lên những ý kiến của tớ về việc PTđó bằng phương pháp sử dụng những PP như rỉ tai, kể chuyện, dùng văn bản, thi ca, vần âm,từ ngữ… để giáo dục NN cho trẻ con. Với mỗi PP, trẻ sẽ PT được những kỹ năng khácnhau. Chẳng hạn như PP kể truyện, trẻ sẽ tiến hành PT những kĩ năng như nghe, nói (câuchuyện nói về cái gì), phân tích (nhân vật, tình tiết), thảo luận (cảm nghĩ về truyệnbằng kinh nghiệm tay nghề thành viên), viết (một phần hay tồn bộ truyện, hoàn toàn có thể trên những từ cốtlõi, theo những cảnh rất khác nhau). 4Một tác phẩm khan hiếm đề cập riêng không liên quan gì đến nhau về NN và sự PTNN của trẻ là AResource Book for Students của Peccei Jean Stilwell (2006). Tác giả đã cung cấpnhững cái nhìn tồn diện nhất về sự việc thụ đắc NN của trẻ con. Từ việc đưa ra cái nhìn vềsự tiếp cận lúc bấy giờ của những nghiên cứu và phân tích về sự việc thụ đắc NN và những quan điểm cótính chất lý thuyết về sự việc thụ đắc NN cho tới những khía cạnh rõ ràng của việc PTNNcủa trẻ con như âm vị học, từ vựng học, hình thái học, cú pháp học, diễn ngôn và PT sựđọc, viết, kĩ năng nói hai NN của trẻ cùng với những bài tập thực hành thực tiễn phân tích NNcủa trẻ như học cách phát âm, học nghĩa của từ; làm thế nào để xây dựng từ; làm thếnào để xây dựng câu; lĩnh hội khả năng tiếp xúc, sử dụng phương ngữ.Trong năm 2006, có một cuốn sách tâm ý học với những nội dung bài viết riêng lẻ cũng nóivề NN của trẻ con là Cognitive and Language Development in Children của OatesJohn và Grayso Andrew. Ngồi việc hầu hết nói về sự việc nhận thức của trẻ như cấutrúc, phạm trù, khái niệm nhận thức; não bộ và sự PT nhận thức, trí nhớ; tốn học vàtư duy khoa học; quan điểm nhận thức xã hội và sự PT nhận thức, có hai bài nói về sựPTNN của trẻ con. Bài đầu là first word miêu tả những trách nhiệm mà trẻ phải đối mặttrong việc học từ trên thứ nhất, nhấn mạnh yếu tố vai trò của toàn cảnh xã hội trong việchọc từ ngữ từ sớm, thảo luận về kiểu cách mà những tài liệu uy tín hoàn toàn có thể được tậphợp trong sự lĩnh hội sớm của trẻ, miêu tả tiến trình thời hạn tiêu biểu vượt trội của việc PT sựlĩnh hội của trẻ và sản sinh từ vựng, miêu tả quy trình bập bẹ của trẻ, hiểu được phạmvi nghĩa của những từ trên thứ nhất. Bài thứ hai là the development of children’sunderstanding of grammar, đề cập đến tính tự nhiên của NN nói (về âm vị học, hìnhthái học, cú pháp học), sự PT của NN nói (một từ ở tại một mốc thời hạn, những sựkết hợp sớm, độ dài của phát ngôn như thể yếu tố số lượng giới hạn phức tạp, ngữ pháp miệng hoànchỉnh), tạo lập vướng mắc ngữ pháp với what, where, why, who, những rắc rối ngữ pháp,sự tiếp cận kinh nghiệm tay nghề thụ đắc cú pháp.Một tác phẩm nữa thực sự đề cập đến việc PTNN của trẻ con là DevelopingLanguage in Early Childhood Education của Beverly Otto (2008). Tác giả đã nhìnnhận NN trẻ con là yếu tố biểu lộ tích hợp những thành tố NN (ngữ âm, nghĩa của từ vàcấu tạo từ, ngữ pháp và ngữ dụng); chỉ ra ba Lever của việc PTNN của trẻ (biết nói, 5biết nói một cách có hiểu biết, bày tỏ bằng lời nói có hiểu biết); nhìn NN của trẻ ở cảhai phương diện cấu trúc (NN được tạo bởi những cty ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,ngữ dụng) và chỉnh thể (thể hiện trong cty tiếp xúc). Đồng thời bà cũng khẳngđịnh rằng PTNN cho trẻ là PT từng mặt những cty NN nhưng lại phải đạt đến việc tíchhợp những thành tố đó trong một cty tiếp xúc chỉnh thể là ngơn bản, lời nói mạch lạcmà nó biểu lộ ở hai dạng là đối thoại và độc thoại.Năm 2009, có một cuốn sách nữa chỉ nói về NN của trẻ là The CambridgeHandbook of Child Language. Trong tác phẩm này, Bavin Edith L. tuyển chọn những bàiviết riêng lẻ nói về sự việc thụ đắc NN, sự PTNN ban đầu ở trẻ từ quy trình tiền NN (sựnhận thức lời nói, từ điệu bộ đến lời nói) cho tới những nội dung bài viết về ngữ âm, từ vựng, cúpháp của trẻ (những âm tiết, hình vị, từ ngữ trong thơ ca; cấu trúc của động từ; những phạmtrù ngữ pháp; sự thụ đắc những câu phức tạp thứ nhất; những phạm vi của câu; sự PT củacâu; những điểm chung giữa hình thái học và cú pháp học) rồi ngữ nghĩa, ngữ dụng,diễn ngôn của trẻ (những phạm trù ngữ nghĩa; sự PT về ngữ dụng học; sự PTNN trongcác ngữ cảnh tường thuật) và những sự PT khác (tuy nhiên ngữ; sự thụ đắc NN kí hiệu; trẻ emvà sự chậm PT về NN - triệu chứng và nguồn gốc; NN của trẻ con tự kỷ; sự pha tạpNN).Sự thụ đắc NN tiếp tục được đề cập đến trong Child Language Acquisition:Contrasting Theorical Approach (2011). Ambridge Ben & Lieven Elena V. M. đãtrình bày về những phạm vi cốt lõi của những nghiên cứu và phân tích về sự việc thụ đắc NN ở trẻ con nhưsự nhận thức, phân đoạn, sản sinh lời nói; cách trẻ học nghĩa của từ (sự tiếp cận vềnguồn gốc, ngữ dụng, trực tiếp; sự thụ đắc những từ cơ bản; những từ không đúng qui tắc);những câu đơn thuần và giản dị (sự thụ đắc về ngữ pháp, những phạm trù cú pháp, sự PT thứ nhất về cúpháp, sự giảm dần những lỗi) đến những câu phức tạp (câu bị động, vướng mắc, câu đa mệnhđề).Gần đây nhất, Phùng Quán (2012) trong phương án 0 tuổi: tăng trưởng ngôn ngữtừ trong nôi (dành riêng cho trẻ 0 - 6 tuổi) đã dành những nội dung bài viết lẻ nói về ý nghĩa của việcbiết chữ, biết đọc sớm (PT kĩ năng để ý quan tâm, rèn luyện kĩ năng quan sát, tu dưỡng trínhớ, PT tư duy và kĩ năng tưởng tượng, vun đắp tính cách tốt đẹp và tu dưỡng niềm 6u thích đọc sách); cho trẻ học chữ trong mơi trường NN (nghe nhiều, nhìn nhiều,học chữ qua trị chơi, qua việc đọc); nhận thức đặc trưng của trẻ (hình thành sự nhạycảm, nhận ra sự vật, ghi nhớ ấn tượng, lĩnh hội trong hồn cảnh, mơ phỏng vơ thức,mày mò khơng tinh lọc); khơi dạy lịng tự tin, tính dữ thế chủ động, PT tính hiếu kì, hamhọc hỏi ở trẻ.Như vậy, toàn bộ chúng ta hoàn toàn có thể thấy, những tác phẩm trên phần lớn hoặc là nói tới sựPTNN ở trẻ tuổi mần nin thiếu nhi chiếm phần nhiều (Petrovski A. V., Ka-Hai-Nơ-Dích,Godwin Diane & Perkins Margaret, Peccei Jean Stilwell, Beverly Otto, Bavin Edith L.,Ambridge Ben & Lieven Elena V. M., Phùng Quán) hoặc là nói tới sự PT giáo dục,tâm ý, nhận thức và có đề cập đến yếu tố PTNN ở trẻ con nói chung (Michael Stubbs,Hetherington E. Mavis & Paker Ross D., Elliot Stephen N., Will Thomas R. Kratoch,Cook Joan Littlefield, Travers John F., Meece Judith L., Oates John & GraysoAndrew) chứ chưa tồn tại tác giả nào quan tâm chuyên nhất đến việc PTNN của trẻ con ở độtuổi TH. Tuy vậy, kết quả của những nghiên cứu và phân tích trên là những tiền đề, cơ sở quantrọng cho việc nghiên cứu và phân tích sự PTNN của HSTH.2.2. Cũng như xu vị trí hướng của toàn thế giới, ở Việt Nam, yếu tố NN của trẻ con ở lứatuổi mẫu giáo nhận được nhiều sự quan tâm hơn so với lứa tuổi HSTH. Các tác giả nóiđến sự PTNN của trẻ con ở độ tuổi mẫu giáo như Nguyễn Quang Ninh (1998) vớiTiếng Việt và tăng trưởng lời nói cho trẻ con, Nguyễn Huy Cẩn (2001) với Từ hoạt độngđến ngôn từ trẻ con, Viện khoa học giáo dục (2001) với Một số điểm lưu ý phát triểncủa trẻ con từ 0 - 6 tuổi và tiềm năng nội dung chăm sóc – giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầmnon, Nguyễn Xuân Khoa (2004) với Phương pháp tăng trưởng ngơn ngữ cho trẻ mẫugiáo, Hồng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Phạm Kim Đức (2005) với Phương phápphát triển ngôn từ cho trẻ dưới 6 tuổi, Nguyễn Thị Thanh Hương (2006) với Tuyểntập những nội dung bài viết về giáo dục mần nin thiếu nhi (tập 3), Nguyễn Thị Phương Nga (2006) vớiGiáo trình tăng trưởng ngôn từ cho trẻ mần nin thiếu nhi; Lê Thị Hương (2007) với Tổ chứchoạt động ngôn từ cho trẻ mần nin thiếu nhi theo phía tích hợp, Bùi Kim Tuyến (2011) vớiCác hoạt động và sinh hoạt giải trí tăng trưởng ngôn từ của trẻ mần nin thiếu nhi, Đinh Hồng Thái (2011) vớiGiáo trình tăng trưởng ngơn ngữ tuổi mần nin thiếu nhi hầu hết nói về vai trị và vị trí của NN 7đối với việc PT của trẻ, những quy trình PTNN của trẻ (tiền NN từ 0 - 1 tuổi, NN từ là 1 - 6tuổi); điểm lưu ý NN của từng quy trình, từ những âm bập bẹ cho tới việc hoàn thiệndần việc phát âm, từ những từ trên thứ nhất cho tới việc PT vốn từ, từ những câu đơn giảncho đến những câu phức tạp; những PP PTNN cho trẻ (rèn ngữ âm, mở rộng vốn từ vựng,dạy nói đúng ngữ pháp…).trái lại với lứa tuổi mần nin thiếu nhi, gần như thể khơng có một tác phẩm nào chunbiệt nói về việc PTNN cho HS ở độ tuổi TH. NN của HSTH thường chỉ được nói đếntrong những tác phẩm về tâm ý học PT, tâm ý học lứa tuổi hay yếu tố giáo dục TH. Cóthể kể ra đây một số trong những tác phẩm về tâm ý có nói tới NN của HSTH như Một số đặcđiểm sinh lí và tâm lí của học viên tiểu học ngày này của Viện khoa học giáo dục(2001) đã công bố những kết quả nghiên cứu và phân tích về sự việc PT sinh lý của HSTH (sự PT hìnhthái thể lực; sự biến hóa những hiệu suất cao sinh tâm ý trong hoạt động và sinh hoạt giải trí học tập; những kếtquả nghiên cứu và phân tích về sự việc PT tâm ý của HSTH; sự PT về trí tuệ…) trong số đó có nói đếnvấn đề tiếp xúc ở HSTH như vai trò, ảnh hưởng to lớn, nhu yếu của tiếp xúc (nhu cầuthông tin, trao đổi tình cảm, thiết lập quan hệ), nội dung tiếp xúc (phong phú, phongphú: học tập, mái ấm gia đình, trường lớp…), đối tượng người dùng và phạm vi tiếp xúc (cha mẹ, bạn học,anh chị em, giáo viên…).Đoàn Huy Ánh (2005) với một cuốn sách tâm ý khác nói về NN của HSTH làTâm lý học sư phạm. Cuốn sách gồm hai phần, phần thứ nhất nói về tâm ý và thái độHS (tâm ý và thái độ tuổi thơ, PT thể chất, đặc tính tuổi trẻ, nhân cách tuổi trẻ, tuổi trẻvà bạn bè…). Phần thứ hai là những yếu tố về HS và PT kiến thức và kỹ năng (HS và kĩ năng tiếpnhận kiến thức và kỹ năng, ký ức và học tập, trí thơng minh, động lực thúc đẩy học tập…). Trongđó có hai chương đề cập yếu tố PTNN là chương 19 nói về quan điểm PT kiến thứccủa Piaget và Vygotsky. Trong phần nói về Vygotsky, có nói tới quan điểm củaVygotsky về vai trị của NN, vai trị của NN tự nói và việc tiếp nhận kiến thức và kỹ năng, vai tròcủa NN và việc PT kiến thức và kỹ năng. Chương 22 nói về HS và yếu tố PTNN đã giải quyếtcác yếu tố như tại sao phải PTNN, những quy trình PTNN, PTNN trong học đường (họctập phát âm, học cấu trúc, học vấn từ vựng), tuy nhiên ngữ. 8Hay Giáo trình tâm lí học tiểu học, ngồi việc nói tới những lý luận về sự việc PTnhân cách của trẻ con, tiền đề của yếu tố PT tâm ý HSTH (điểm lưu ý PT thể chất, tâm lýsẵn sàng đi học, điểm lưu ý môi trường tự nhiên vạn vật thiên nhiên sống đời thường nhà trường), điểm lưu ý nhận thức của HSTH (trigiác, tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, NN, sự để ý quan tâm), điểm lưu ý nhân cách của HSTH, vấnđề tâm ý học dạy học và giáo dục TH, nhân cách người giáo viên; tác giả Bùi VănHuệ còn dành một phần nói về điểm lưu ý NN HSTH như PT mạnh cả về ngữ âm (phátâm chuẩn hơn), từ vựng (vốn từ được tăng thêm đáng kể, kĩ năng hiểu nghĩa PT – từcụ thể đến khái quát, trừu tượng), ngữ pháp (dùng những câu phức tạp nhiều hơn nữa) cùngvới đó là việc chỉ ra những lỗi như phát âm chưa đúng hết, viết cịn sai từ ngữ, ngữpháp.Ngồi việc được đề cập chung trong những tác phẩm nói về tâm ý học PT, tâm lýhọc lứa tuổi, yếu tố PTNN cịn được đề cập đến trong những cơng trình về lý luận dạyhọc TH như Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999) với Phương pháp dạy học tiếng Việtở tiểu học đã đề cập đến dạy tập đọc (chữa lỗi phát âm lệch chuẩn, đọc đúng chỗ ngắt,rèn luyện kĩ năng đọc hiểu); dạy từ ngữ, ngữ pháp (vốn từ của HSTH, rèn luyện kĩnăng nhận diện từ, phân cắt câu thành những từ); tập làm văn (PP miêu tả; PT lời nói; hạnchế của việc dạy văn miêu tả - khn sáo, máy móc, thiếu hiện thực; tình hình vănmiêu tả - lấy của người khác, hời hợt, chung chung; đưa ra PP dạy văn miêu tả mới,đảm bảo tính chân thực, thống nhất, đảm bảo yêu cầu thực hành thực tiễn).Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga (2007) với Phương pháp dạy học tiếng Việt ởtiểu học đã đề cập đến đối tượng người dùng, trách nhiệm, PP dạy học tiếng Việt ở TH; điểm lưu ý củaHSTH trong quy trình sở hữu tiếng Việt ở trường TH; tiềm năng, nội dung, nguyêntắc PP dạy tiếng Việt ở trường TH; và có nói qua về điểm lưu ý NN của HSTH; thôngqua PP dạy học vần, tập viết, chính tả, tập đọc, luyện từ và câu, tập làm văn, kểchuyện.Hồng Thị Tuyết (2012) với Lí luận dạy học tiếng Việt ở tiểu học (phần II) đềcập đến việc dạy học những kĩ năng tiền đọc viết; dạy kĩ năng tiếp nhận nói, nghe, đọc;dạy viết chính tả, dạy kĩ năng tạo lập văn bản, tập làm văn, dạy kể chuyện, PT vốn từ 9cho HSTH; đưa ra những nhận xét về chương trình dạy từ ngữ và ngữ pháp ở TH ViệtNam lúc bấy giờ.Năm 2007, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh có ấn hành kỷ yếu khoahọc hội thảo chiến lược quốc tế Những trở ngại vất vả trong học tập ngơn ngữ và tốn của học viên tiểuhọc trong khn khổ dự án công trình bất Động sản hợp tác giữa Trường Đại học Tự do Bruxelles, Trường Đạihọc Công giáo Louvain và Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, được tài trợ bởiBộ hợp tác ĐH và PT của Cộng đồng Pháp ngữ Bỉ. Ngồi những yếu tố về tốn, cácvấn đề về NN cịn lại dành để nói về những trở ngại vất vả trong việc học tập NN của cácHSTH (thông qua việc quan sát, miêu tả những biểu lộ rõ ràng nhằm mục đích tìm ra nguyênnhân, rồi đưa những giải pháp nhằm mục đích nâng cao khả năng NN cho trẻ) như việc khó học ởtrẻ PT thông thường, trẻ khuyết tật, trẻ chậm PT trí tuệ, trẻ rối loạn NN …. Đây đượcxem như thể một trong số những tài liệu rất ít nói về NN của HSTH.Cùng với đó là một số trong những luận án, luận văn có đề cập đến việc PTNN trẻ con như LưuThị Lan (1996) với luận án tiến sỹ Những bước tăng trưởng ngôn từ trẻ con từ là 1 đến 6tuổi (trên cứ liệu ngôn từ trẻ con ở nội thành của thành phố Tp Hà Nội Thủ Đô) nghiên cứu và phân tích đối tượng người dùng là sáutrường mẫu giáo và tám nhà trẻ gồm nhiều loại quy mô lớn nhỏ và tính chất rất khác nhau(nhà trẻ cơ quan xí nghiệp, nhà trẻ đường phố, nhà trẻ khu tập thể trường học) ở cácquận nội thành của thành phố Tp Hà Nội Thủ Đô. Cũng giống với nhiều tác phẩm nói về sự việc PTNN của trẻ mầmnon, luận án đề cập đến một số trong những yếu tố về NN trẻ con; những bước PT về ngữ âm, từvựng (chương 2), ngữ pháp (chương 3) trong NN trẻ con ở cả hai quy trình là tiền NNvà NN).Hay như Lưu Q. Bình (2006) trong luận văn thạc sĩ Vấn đề mở rộng vốn từ chohọc sinh tiểu học vùng dân tộc bản địa Tây Nguyên đã và đang nêu lên được ý nghĩa, tầm quantrọng của việc mở rộng vốn từ cho HSTH vùng Tây Nguyên; tình hình học tiếng Việtvà yếu tố dạy mở rộng vốn từ lúc bấy giờ cho HS dân tộc bản địa (thuận tiện và trở ngại vất vả); đặcđiểm học tiếng Việt của HS dân tộc bản địa thiểu số; những nguyên tắc xây dựng, mở rộng vốntừ; một số trong những cách dạy tiếng Việt thích hợp cho HS dân tộc bản địa thiểu số; nội dung, PP, biệnpháp hoàn toàn có thể dùng để PT vốn từ ngữ cho HSTH người dân tộc bản địa. Nhưng trong luận vănnày, tác giả cũng mới chỉ nói tới được việc PTNN cho HSTH ở Tây Nguyên (vốn 10mang những đặc trưng so với những vùng khác) ở phương diện từ vựng mà thơi, cịn cácphương diện khác ví như chính tả, ngữ pháp không được quan tâm.Tương tự với luận văn của Lưu Q. Bình, luận án tiến sỹ Giáo dục đào tạo và giảng dạy và kỹ nănggiao tiếp cho học viên tiểu học nơng thơn vùng núi phía bắc của Ngơ Giang Nam(2013), cũng mới chỉ đề cập đến được kỹ năng tiếp xúc của HSTH nơng thơn vùngnúi phía bắc (cũng mang những đặc trưng so với những vùng khác), cịn những phương diệnNN khác cũng không được quan tâm.Nhìn chung, những tác phẩm trong nước cũng không khác nhiều lắm so với những xuhướng ở quốc tế, hoặc là triệu tập vào sự PTNN của trẻ mần nin thiếu nhi, hoặc là vấn đềNN của trẻ chỉ được đề cập đến trong những cơng trình tâm ý học PT, tâm ý học lứatuổi, lý luận dạy học TH mà thôi. Các luận văn, luận án nói về sự việc PTNN của HSTHcũng mới chỉ nói được một phương diện của việc PTNN (mở rộng vốn từ, giáo dục kỹnăng tiếp xúc).Tóm lại, chúng tơi thấy những cơng trình nghiên cứu và phân tích chun biệt về NN củaHSTH không nhiều nếu không muốn nói là rất ít. Đặc biệt, việc nghiên cứu và phân tích về sự việc PTNN của HSTH lại càng hiếm.Chọn đề tài này để nghiên cứu và phân tích, chúng tôi muốn hiểu thêm NN của HSTH về đặc điểmcũng như sự PT theo thời hạn. Hi vọng, kết quả nghiên cứu và phân tích sẽ góp phần thêm mộtphần vào đoạn đường nghiên cứu và phân tích yếu tố này.3. Đối tượng nghiên cứuLuận văn triệu tập nghiên cứu và phân tích sự PTNN của HSTH thơng qua những bài kiểm tragiữa kì, cuối kì của HS lớp 2, 3, 4, 5 học tại Trường TH LCT1 ở thành phố Hồ ChíMinh.4. Phạm vi nghiêm cứuNhìn từ góc nhìn NN học, hoàn toàn có thể xem xét yếu tố trên ở nhiều phương diện khácnhau, tuy nhiên luận văn chỉ triệu tập hầu hết vào NN của những HS lớp 2, 3, 4, 5học tại Trường TH LCT ở thành phố Hồ Chí Minh qua những nội dung bài viết trên những phươngdiện chính tả, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp.1Chúng tơi sẽ nói rõ hơn về việc sử dụng tên giả định ở phần phạm vi nghiên cứu và phân tích 11Số lượng khảo sát ở mỗi khối lớp là 25 HS, tổng số là 100 em. Để đảm bảotính bảo mật thông tin, riêng tư của những thành viên cũng như trường học mà nghiên cứu và phân tích này lấy sốliệu, tên giả định sẽ tiến hành sử dụng trong suốt quy trình thực thi luận văn. Chúng tôicam đoan rằng những tài liệu mà chúng tơi tích lũy được đúng là những bài kiểm trahọc kì của những em và được sự được cho phép của bgH nhà trường. Để tiện choviệc nghiên cứu và phân tích, tên của trường sẽ tiến hành chúng tôi gọi là LCT và tên của HS sẽ đượcchúng tôi đánh số (tương ứng với tên của HS được chọn tích lũy tài liệu theo thứ tựbảng vần âm alpha) từ 2.01, 2.02 cho tới 2.25 riêng với lớp 2; 3.01 - 3.25 riêng với lớp 3;4.01 - 4.25 riêng với lớp 4; 5.01 - 5.25 riêng với lớp 5.Việc xác lập quê quán của HS cũng tiếp tục tương hỗ ích cho chúng tôi trong việc kếtluận những kết quả nghiên cứu và phân tích (như phần lỗi chính tả). Trong số 100 HS được chúng tơikhảo sát, chỉ có 6 học viên có quê quán (được sinh ra) ở miền Trung (1 HS ở QuảngTrị, 1 HS ở Quảng Nam, 2 HS ở Tỉnh Quảng Ngãi, 2 HS ở Bình Thuận) và 1 học viên cóq qn ở miền Bắc (Thái Bình); số học viên cịn lại đều phải có q qn ở thành phố HồChí Minh hoặc những tỉnh khác thuộc miền Nam2.5. Nguồn tài liệu và phương pháp nghiên cứu5.1. Nguồn tài liệu được tích lũy hầu hết là những bài kiểm tra viết3 của HS từngkhối trong mức chừng một năm học. Việc khảo sát bằng những phiếu trắc nghiệm (xem thêmở 5.2) cũng khá được tiến hành đồng thời với việc tích lũy những nội dung bài viết (việc thực hiệnkhảo sát được tiến hành vào hai đợt, đợt nguồn vào tháng 3/2014, lần thứ hai vào tháng5/2014).5.2. Để thực thi đề tài này, chúng tôi vừa tiến hành nghiên cứu và phân tích theo phong cách đồngđại để tìm ra điểm lưu ý NN của HS của từng khối lớp rất khác nhau, đồng thời cũngnghiên cứu theo phong cách lịch đại để so sánh chính những HS đó trong đoạn đường mộtNhững mái ấm gia đình có gốc gác ở thành phố Hồ Chí Minh, những tỉnh thuộc miền Nam hoặc có mái ấm gia đình di cư vàothành phố Hồ Chí Minh trước năm 1954.3Chúng tơi có một mong ước là hoàn toàn có thể khảo sát hai nhóm HS (một nhóm HS ở miền Bắc, một nhóm HS ởmiền Nam) trong đoạn đường 5 năm (từ lớp 1 đến hết lớp 5) để tìm ra những bước PTNN của HSTH, đồng thờicịn có sự so sánh về NN của HS giữa hai miền. Như thế, việc nhìn nhận sẽ khách quan và khoa học hơn rất nhiềuso với việc khảo sát những bài thi của những lớp, những HS rất khác nhau và chỉ của một trường như vậy này. Tuy nhiên,một phần vì Đk không được cho phép, một phần vì đề tài số lượng giới hạn trong phạm vi luận văn thạc sĩ nên chúng tơichỉ hoàn toàn có thể khảo sát trên những bài kiểm tra viết mà khơng thể khảo sát cả NN nói của HSTH.2 12năm học và so sánh Một trong những khối lớp để tìm ra được sự thay đổi, PT về NN ở cácphương diện.Việc chọn mẫu HS của những khối lớp được tiến hành bằng phương pháp lựa chọn ngẫunhiên trong list của một lớp (để đảm bảo cho việc đồng điệu, thuận tiện và đơn thuần và giản dị trong việcthu thập những nội dung bài viết cũng như khảo sát bằng những phiếu trắc nghiệm, chúng tôi sẽ chọnra list 25 HS ở trong một lớp; những HS cùng viết về một đề tài thì việc đánh giásẽ khách quan, khoa học hơn; nếu HS ở những lớp rất khác nhau thì khi viết về những đề tàikhác nhau thì việc nhìn nhận sẽ khơng khách quan bằng việc toàn bộ những HS đó cùng viếtvề một đề tài).Vì vậy, ngồi việc đến trường tích lũy tài liệu, luận văn sẽ sử dụng những PPnghiên cứu hầu hết sau này: PP phân tích nội dung: Đầu tiên, khi đã tích lũy được những nội dung bài viết của HS, PPnày được sử dụng để thống kê, phân loại nguồn tài liệu theo từng lớp (lớp 2, lớp 3, lớp4, lớp 5) riêng không liên quan gì đến nhau và theo từng mốc thời hạn rất khác nhau (của từng HS, từng khối lớp)để phù phù thích hợp với việc miêu tả, phân tích sau này.Tiếp theo, PP này được vận dụng để tiến hành miêu tả, phân tích những dữ liệuđã được thống kê, phân loại để tìm ra những điểm lưu ý về chính tả, từ vựng - ngữnghĩa, ngữ pháp của từng HS, từng khối lớp ở trường.Cuối cùng, PP này được vận dụng để so sánh, so sánh điểm lưu ý về chính tả, từvựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp của từng khối lớp trong vòng một năm học, của từng khốilớp với nhau (lớp 2 với lớp 3, lớp 4, lớp 5; của lớp 3 với lớp 4, lớp 5, lớp 4 với lớp 5)để thấy được sự thay đổi, PTNN của HS, từ đó hoàn toàn có thể đưa ra những nhận xét, những đềxuất, giải pháp nhằm mục đích PTNN cho HSTH. PP khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm: được sử dụng trong mọi lần chúng tôi đếntrường tích lũy những nội dung bài viết nhằm mục đích để khảo sát xem tình hình sử dụng NN của từngHS, từng khối lớp. Các phiếu trắc nghiệm4 sẽ là những vướng mắc trắc nghiệm về những lỗi4Theo nguyên tắc, yêu cầu của những phiếu trắc nghiệm là phải phù phù thích hợp với chương trình học của từng khối, có độkhó tương tự nhau và được giả định rằng tỉ lệ làm sai ở những phần sẽ giảm dần từ lớp 2 cho tới lớp 5 nhằmthấy được sự tăng trưởng về chính tả, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp và xem xét sự biến hóa, PT của chúng theothời gian. Tương ứng với mỗi một bài thi (giữa kì I, cuối kì I, giữa kì II, cuối kì II) là một phiếu trắc nghiệm 13chính tả (thanh điệu, âm đầu, vần), những trường nghĩa, những lựa chọn điền từ thích hợpvào chỗ trống, đặt câu để phân biệt những từ… và cả bài tập làm văn với thời hạn ngắn(ngắn lại so với thời hạn những em được làm trong những bài kiểm tra giữa kì, cuối kì ởtrường). PP thống kê ngơn ngữ học: để xử lý những nguồn tài liệu (những nội dung bài viết đã thu thậpđược, những kết quả của những phiếu trắc nghiệm) nhằm mục đích tìm ra tình hình sử dụng và sựPTNN của HS thông qua những tỉ lệ được rút ra (tỉ lệ giữa câu đơn - câu phức, tỉ lệ saichính tả (thanh điệu, âm đầu, vần)… trong những nội dung bài viết; tỉ lệ làm đúng phần chính tả,phần chọn từ ngữ điền vào chỗ trống thích hợp, phần tìm từ đồng nghĩa tương quan, trái nghĩa….;tỉ lệ PT theo phía tích cực – giảm sai sót, tăng đúng chuẩn sau mỗi bài…). "Chỉ cótrên cơ sở thống kê mới hoàn toàn có thể biết được một cách rõ ràng nhiều hay ít là ra làm sao(...) Các cty trong khối mạng lưới hệ thống NN thể hiện rất rất khác nhau trong sự hoạt động và sinh hoạt giải trí NN. Vàcùng một cty nhưng ở những phong thái rõ ràng, ở những địa phương rõ ràng và ở những cánhân rõ ràng cũng rất khác nhau. Do đó cần dùng phương pháp thống kê để nghiên cứu và phân tích NNcũng như sự hoạt động và sinh hoạt giải trí NN" [10: 13]."Có thể nói rằng, tần số của hiện tượng kỳ lạ NN phản ánh điểm lưu ý hiệu suất cao củahiện tượng đó. Nếu thực thi thống kê với một số trong những lần đủ lớn theo như đúng yêu cầu vàđược khảo sát vào lúc chừng thời hạn gần với lúc HS thi. Nhưng vì khơng có Đk khảo sát những phiếu trắcnghiệm ở học kì một, và những bài kiểm tra của học kì 2 tương đối gần nhau (tháng 3 và tháng 5) nên thay vì soạnhai phiếu trắc nghiệm có độ khó tương tự, chúng tơi đã soạn ra hai phiếu trắc nghiệm với độ khó khác nhaunhằm khảo sát xem tình hình sử dụng ngôn từ của những em ra sao, kết quả của những em đạt được có khác nhiềuso với những gì chúng tơi đã khảo sát qua nội dung bài viết của những em hay khơng (ví như kết quả khảo sát đạt đượcgiữa những bài thi và phiếu trắc nghiệm không thật giống nhau, trong những bài thi, những em không mắc một lỗi sai l/nnào nhưng trong phiếu trắc nghiệm thì lại khác). Phần này sẽ tiến hành nói rõ hơn trong phần nội dung, nhất là phầnchính tả và từ vựng - ngữ nghĩa. Thêm nữa, khi ra hai đề với độ khó rất khác nhau, chúng tơi muốn chứng minhrằng, lỗi chính tả mà HS phạm phải hầu hết nhờ vào đề bài mà giáo viên ra, tùy từng đề mà HS mắc ít hay nhiềulỗi chính tả. Và điều này được chứng tỏ qua kết quả của hai bài khảo sát khi đề trắc nghiệm khó hơn (đưa racác từ những em ít gặp/nghe hơn), những em sẽ sai nhiều hơn nữa (tuy nhiên là đề sau – những em có tầm khoảng chừng thời hạn 2 thángđể tăng vốn NN của tớ), nhưng cùng một kiểu đề bài (ở đề tập làm văn, hai đề chúng tôi ra đều là đề mở, mộtđề yêu cầu tả một món quà sinh nhật, đề kia tả một cây ở trường) thì rõ ràng đề sau những em làm tốt hơn, tức làđối với HSTH, không cứ lớp cao hơn, HS sẽ mắc ít lỗi hơn. Xin click more phần nhận xét, miêu tả về kết quả củacác bài khảo sát ở chương II. 14phương pháp bộ mơn thì từng đặc trưng số lượng của một dạng thức sẽ đi tới đặc trưngchất lượng của nó" [10: 15].6. Nhiệm vụĐề tài nêu lên một số trong những trách nhiệm rõ ràng như sau: Tìm được điểm lưu ý NN của HSTH thơng qua việc phân tích, miêu tả những bàiviết của HS học tại Trường TH LCT ở thành phố Hồ Chí Minh. Tìm được sự thay đổi, PT về NN của HSTH theo thời hạn. Kiến nghị, đề xuất kiến nghị một số trong những giải pháp nhằm mục đích PTNN cho HS ở Trường TH LCTnói riêng, HSTH nói chung.7. Đóng góp7.1. Về lý luận, luận văn góp phần thêm những miêu tả về điểm lưu ý, sự PT cácphương diện NN của HSTH.7.2. Về thực tiễn, luận văn góp thêm phần đưa ra những kiến nghị, đề xuất kiến nghị nhằm mục đích PTnăng lực sử dụng NN cho HSTH.8. Bố cụcNgoài phần Dẫn nhập, Kết luận, Tài liệu tìm hiểu thêm, Phụ lục, phần nội dung củaluận văn được phân thành ba chương:Chương 1: trình diễn những yếu tố lý luận cơ sở như sự PTNN (cơ sở khoa học,vai trò), một số trong những điểm lưu ý của HSTH (thể chất, nhân cách, nhận thức, hoạt động và sinh hoạt giải trí vớiNN và sự PTNN của HS), một số trong những điểm lưu ý của Trường TH LCT (xem xét dưới bìnhdiện mơi trường NN). Đây là chương làm tiền đề cho việc miêu tả, phân tích cũng nhưso sánh ở những chương sau.Chương 2: Chúng tôi đi vào khảo sát nguồn tài liệu theo hai trạng thái. Đầu tiênlà trạng thái tĩnh, trách nhiệm miêu tả NN viết của HSTH tại những mốc thời hạn nhất địnhmà chưa tính đến việc thay đổi theo thời hạn để thấy được tình hình sử dụng NN củaHSTH ra làm sao, đồng thời tìm ra những lỗi mà HS phạm phải.Tiếp theo, chúng tôi sẽ khảo sát nguồn tài liệu ở trạng thái động. Nhiệm vụ là đốichiếu, so sánh điểm lưu ý NN của HSTH theo sự thay đổi của thời hạn để xem sự PT, 15đồng thời xem những lỗi đã được khắc phục, những lỗi cịn tồn tại. Các phương diệnxem xét là chính tả, từ vựng - ngữ nghĩa, ngữ pháp.Chương 3: chúng tôi sẽ đưa ra một số trong những kiến nghị, đề xuất kiến nghị nhằm mục đích nâng cao khả năng NNcho HSTH. 16Chương 1: Cơ sở khoa học, vai trò của việc tăng trưởng ngôn ngữỞ chương này, chúng tôi sẽ đi trình diễn một số trong những giới thuyết có liên quan đến đềtài. Đầu tiên, chúng tơi sẽ nói tới những cơ sở khoa học về sự việc PTNN ở trẻ con như cơ sởtâm lý học, giáo dục học, NN học, sinh lý học. Tiếp theo là vai trò của việc PTNNtrong việc PT trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ và làm đẹp, PT thể lực của trẻ con.Phần thứ hai, chúng tơi sẽ đi trình một số trong những điểm lưu ý PT của HSTH gắn sát với sựPT về mặt NN. Các điểm lưu ý này gồm hoàn toàn có thể chất, nhận thức (tri giác, tư duy, tưởngtượng, trí nhớ), nhân cách (nhu yếu, tính cách), hoạt động và sinh hoạt giải trí (học, tiếp xúc) của HSTH.Phần cuối, chúng tôi sẽ nêu lên một số trong những điểm lưu ý của Trường Tiểu học LCT, nơimà chúng tôi thực thi việc đề tài.1.1. Sự tăng trưởng ngôn từ ở trẻ em1.1.1 Cơ sở khoa học về sự việc tăng trưởng ngôn từ của trẻ emPP PTNN cho trẻ được xây dựng trên cơ sở những vị trí căn cứ khoa học, cơ sở lý luậnvà thực tiễn giáo dục: những nhà nghiên cứu và phân tích PTNN cho trẻ nhờ vào những thành tựu tâm lýhọc, giáo dục học trẻ con, NN học…. Các kết quả nghiên cứu và phân tích về điểm lưu ý PTNN củatrẻ ở những Lever tuổi xây dựng nội dung, yêu cầu, tìm ra những PP, giải pháp thích hợp vớitrẻ từng độ tuổi để dạy trẻ tiếp thu NN một cách có hiệu suất cao.1.1.1.1. Cơ sở tâm ý họcKhác với trường mần nin thiếu nhi, khi đứa trẻ không được học tiếng mẹ đẻ như một mơnhọc, giáo viên hầu hết dạy hoạt động và sinh hoạt giải trí lời nói miệng thì ở trường TH, HS đã được họctiếng mẹ đẻ như những mơn học chính thức (tiếng Việt, tập làm văn). Q. trình hìnhthành, PTNN (PTNN nói và hình thành, PTNN viết) ở trẻ gắn bó rất ngặt nghèo với hoạtđộng của tư duy. Chẳng hạn, trẻ học từ thực ra là một quy trình đi từ rõ ràng đến kháiquát, hiểu nghĩa từ là một quy trình đi từ nghĩa biểu danh đến những mức độ khác nhaucủa nghĩa biểu niệm. Sự mạch lạc trong NN của trẻ thực ra đó đó là yếu tố mạch lạc củatư duy.Việc tiếp thu NN có nhiều điểm lưu ý khác với việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong cáclĩnh vực khác, nó được hình thành từ rất sớm. Ban đầu trẻ khơng có ý thức về NN và
Reply
8
0
Chia sẻ
Chia Sẻ Link Down Ví dụ về ngôn từ của học viên tiểu học miễn phí
Bạn vừa tìm hiểu thêm nội dung bài viết Với Một số hướng dẫn một cách rõ ràng hơn về Clip Ví dụ về ngôn từ của học viên tiểu học tiên tiến và phát triển nhất và Chia Sẻ Link Cập nhật Ví dụ về ngôn từ của học viên tiểu học miễn phí.